课堂研究钟启泉小论文

情境学习研究指向的不是把个人消解在情境之中,不是无视个体,而是同情境关联起来,捕捉个体。“情境学习论”摈弃旧有的个体与环境关系的二元对立模式,强调把两者

—课堂转型的标识. “深度学习”是指学习者能动地参与教学的总称。. 深度学习的三个视点—— 主体性、对话性、协同性 ，正是应试教育课堂的缺陷所在。. 深度

钟启泉 《读懂课堂》并不追求完整的学术体系的架构,而是针对学校教育的现实问题,凝练成“课堂转型”的若干关键命题,提示相关的教育学见解,旨在深化对教育问题的认识。 全书由五辑构成:第一辑,课堂

堂研究 3 课堂 ” 的反教育本质。 同时， 也凸显了我国 中小学 “课 堂 转 型 ” 的 紧 迫 性： 从 “教 堂 ” （ 灌输中心课堂 ） 转向 “学堂 ” （ 对话中心课 堂） 。毫无 疑

出席下午总论坛的嘉宾有华东师范大学课程与教学研究所名誉所长、华东师范大学终身教授、博士生导师钟启泉教授，华东师范大学课程与教学系博士生导师王斌华教授，上海市教委副

. “课堂研究”是一种教学实践研究。. 这种研究对于一线教师而言，是通过教学研究，尝试解决课堂教学直面的种种问题，建构明日之课堂实践可能性的场域；对于研

教学内容不同,实际的步骤也会有所差异。不过,上述三个步骤 (阶段)构成了短周期与长周期相互交织的学习,这正是打造多声对 话的课堂世界所要求的。 (作者系华东师范大学课程与

21.《教师花传书》,[日]佐藤学著,陈静静译,钟启泉校 22.《课堂研究》,钟启泉著 23.《书语者——如何激发孩子的阅读潜能》,[美]唐娜琳·米勒著,关睿、石东译,阿甲审译 24.《让学生学

成立以校长、教学主任、科长、备长、骨干教师为主的课堂领导小组,为推进各项课改实验的工作,提供方向和保障,购买学习书籍《课堂研究》(钟启泉),本书讲述了从知识传递的传统课堂到知

本文旨在重温我国基础教育课程改革20年的根本诉求,梳理实现素质教育愿景的教育理念及其方略的价值与意义,同时探讨深化改革进程中直面的“课堂革命”的挑战与课